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小學科學雜志訂閱 小學科學教學論文

雜志貓編輯    2019-10-23


小學科學教學論文:小學科學教學論文

內容摘要:

學生的科學探究活動是否有效,將是決定能否達到培養學生科學素養這一目標的關鍵。想要實施有效的探究活動,科學教學活動就必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上,需要教師激發學生探究的興趣,精心設計探究活動的層次和坡度,幫助和引導他們親歷自主探索和合作交流,重視學生的反饋,關注每個孩子的成長,真正達到實現培養科學素養的目標。

關鍵詞:

情境 層次 坡度 探究 有效

《新科學課程標準》明確指出:科學學習要以探究為核心,以培養學生的科學素養為宗旨。那么,什么是探究?探究亦稱發現學習,是學生在學習情境中通過觀察、閱讀,發現問題,搜集數據,形成解釋,獲得答案并進行交流、檢驗、探究性學習。而探究性學習是一種積極的學習過程,主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。

學生的科學探究活動是否有效,將是決定能否達到培養學生科學素養這一目標的關鍵。有效學習是指課堂教學中實現學生知識與技能、過程與方法、情感與態度等智力、非智力等多方面的全面發展。我覺得教師可以從以下幾個方面入手,實現科學探究的有效性。


一、實現有效探究的前提——創設情境,激發興趣

學習最好的刺激是學生對所學學科的興趣。興趣是人們對事物的選擇性態度,是積極認識某種事物或參與某種活動的心理傾向,是學生積極獲取知識、形成技能的重要內在動力之一。

教師在預設探究活動時,應了解學生的已有知識體系和心理特征,精心創設學生探究的情境,激發學生的學習興趣。創設情境不但能消除學生學習的緊張感、焦慮感,還能讓他們主動發展,充分披露靈性,發展個性。

一般的情境創設要考慮以下幾點:

(1)現實性:是指問題來源于學生的生活,是孩子們喜聞樂見經常在他們身邊發生的事。這樣學生會產生學習的熱情和興趣,還能體會到科學與生活的密切聯系。

(2)針對性:創設情境目的是激發興趣,讓學生在解決問題的過程中,學習有關的知識,培養解決問題的能力。那么,教師不僅要考慮創設的情境能否有利于教學目標達成,還應該考慮創設的情境是為了提出問題,抓住針對性的問題,情境才有它的價值。

(3)藝術性:是指創設的情境來自生活,但又高于生活,情境必須通過教師的適當處理,它是對生活中問題一種的提煉。

(4)有效性:如果是問題情境,提出的問題就要緊緊圍繞著教學目標,而且要非常具體,有新意和啟發性。這樣學生能理解問題的含義,才有可能探索、思考和解決相關問題。情境要真正為教學服務,情境的創設應該是適時適當的,盡量做到簡潔。


二、實現有效探究的關鍵——探究活動的層次和坡度

因每個學生的知識體系和心理特點都不一樣,這也就決定了教師預設的探究活動,不能進行統一的安排。教師需要根據學生的主體差異,有針對性地設計探究活動過程。探究活動的難度需要有層次,那樣能夠面向全體,讓所有的學生都積極參與其中,而不是只適合少數學生。問題的出示也要有坡度,從易到難,具有挑戰性。整個探究活動可以讓不同層次的學生感到有興趣,這樣才能保證學習有效性的真正落實。

比如:《怎樣搭配食物》這課教學,我先出示了“小企鵝”和“瘦竹竿”的照片,讓學生發表自己的看法,說說他們的飲食習慣存在著哪些問題?這個問題的難度就比較低,目的在于創設情景,激發學生學習的熱情,而且可以了解學生已有的知識經驗,為后面的學習作鋪墊。對這樣的問題,大部分學生都能舉手,做出自己的回答。

接下來,我設計了第二個探究環節,讓學生拿出自己家某天一天的食譜,互相評論一下飲食搭配的是否合理?為什么?這個問題就帶有了一定的難度,學生就不會像剛才那樣輕易的作出結論了。當學生都在猶豫不敢肯定自己的結論時,我的第三個活動安排出示了:觀看錄像——營養學家介紹食物正確搭配方法。這時,所有學生的興趣再次被激活,大家都聚精會神地觀看營養學家介紹的食物金字塔。當看完了錄像,我設計了這樣一個問題,“你們從錄像中,得到了哪些重要的信息?”這是個難度適中的問題,能讓所有學生把錄像中的信息在腦中再重新過一遍,抓住重點,加深印象。在大部分學生梳理出錄像中的重要信息的時候,我接著讓學生開始用學到的“食物金字塔”的知識,修改昨天的食譜。學以致用,這又是一次能力的提升,強化學生對“食物金字塔”的認識和掌握。

在這節課的最后,我布置學生運用今天學到的“食物金字塔”的搭配原則為自己這個小組,設計一份食譜,通過這個具有挑戰性的活動,考察學生今天學習的有效性。整個探究活動問題的提出,由淺入深,由易到難,層層推進,不同的學生在整個探究活動中,不同程度的經歷了頭腦的風暴,知識和能力得到了不同的發展。問題出示的層次性,活動難度的坡度化,讓學生表現主動、積極,學習起來和諧、寬松。


三、實現有效探究的保證——教師的適時幫助和學生的反饋。

新課標指出:“教師是學生學習的組織者、引導者與合作者”。當今的教師應當從知識的傳授者,轉變為與學生一起的知識探索者,成為教學資源的開發者。教師要給學生提供真實的、具有一定復雜程度的問題,為學生提供親身試驗、獨立探究、合作學習、相互交流的機會,能引導學生進行全方位的思考,提出解決問題的各種觀點和方案。

在探究學習的過程中,教師要正確認識學生的個體差異,使每一個學生都在原有的基礎上得到發展,對于那些對學習有困難的學生,教師要給與適時的幫助,這種幫助是一種啟發,一種點撥,要給學生留下足夠的思考空間,保證學生求知欲望,這非常重要。但是也不能像過去那樣,一“扶”到底,不肯放手;也不能看到學生的困難視而不見,失去了教師作為組織者、引導者和合作者的作用。

比如,在學習五年級《科學》下冊第一單元第二課《怎樣移動重物》時,我讓學生研究“使木尺平衡的方法”時,有不少學生對探究實驗中,變量的控制方法不太理解,這時就需要老師用演示的方法,引導學生質疑,討論,從而理解和掌握控制變量的方法和必要性。

新課標提出,教育要面向全體學生,關注每個學生的成長。所以實現科學探究的有效性,還要求老師必須重視反饋,特別是要重視那些學習有困難的學生的反饋。反饋是一種重要的學習方式,反饋時機則沒有固定時間。對不同層次的學生,要反饋的內容也各不相同,反饋的方式也是

多種的,對班上的尖子生的反饋可以是一個微笑,對后進生的反饋可能是一次談話,一次表揚,甚至要對學生的反饋進行深入的分析等。總之,實現有效的探究活動,科學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上,教師應激發學生探究的興趣,精心設計探究活動的層次,幫助和引導他們親歷自主探索和合作交流,重視學生的反饋,關注每個孩子的成長,真正達到實現培養科學素養的目標。


小學科學教學論文:信息技術與小學科學教學論文


一、信息技術為小學科學教學增添活力

1.運用信息技術,激發學生興趣

小學科學教學的主要目的是對學生進行科學啟蒙教育,培養學生科學的世界觀。要對學生進行科學啟蒙教育,首先要使學生對科學產生興趣,并使他們愛科學、學科學、用科學。激發學生興趣的方法很多,但運用信息技術整合教育是行之有效的方法,因為運用了信息技術的課堂,是有聲有色、有動有靜,動靜結合、生動活潑的課堂,符合小學生的年齡和心理特征,有利于激發學生的興趣。例如,筆者特意為三年級設計的《美麗的大自然》一課,是小學生學習和研究科學啟蒙的第一課,也可以說是小學階段全部科學課的緒論課。它將指導學生認識什么是大自然,涵蓋了科學課所要學習研究的內容和學習方法。同時,它還要喚起學生對大自然中各種事物的關注,使他們產生學習和研究的欲望,進而為后續的學習打下堅實的基礎。為了讓學生多角度、多方位地獲得感性認識,體驗成功的快樂,營造愉快的環境,激發學生的興趣,根據學生的可接受性,筆者運用信息技術,設計了“一看二做”的教學過程。一看就是觀看有關大自然的視頻,讓學生感受大自然的美,認識大自然的一些物體和現象。二做就是做實驗,筆者先演示了兩個有趣的小實驗——“小噴泉”和“水往高處走”,再讓學生動手做。學生在觀看視頻時感受到了大自然的美麗,在動手做實驗時,享受到了成功的快樂。此時,學生的興趣得到了激發,筆者再告訴他們:從今天開始,我們開始學習科學這門課,科學課很有趣,它就是專門研究大自然的。

2.運用信息技術,豐富課堂教學

小學科學書本中有的課文內容很抽象,僅憑教師的講述,學生即使當時學了知識,也只是一知半解,并沒真正理解、掌握,更談不上對學生進行科學啟蒙教育。而運用信息技術,卻可以豐富課堂教學。例如,筆者在教授《探索宇宙》一課時,發現學生由于年齡尚小,對宇宙中的許多現象難以理解。因此,在課堂上,筆者先讓學生觀看有關視頻,借此拓寬學生的知識面,而后又將實驗和投影結合,讓學生看到“銀河系”的狀態。筆者在圓形透明的水槽中裝了一些水,在水中撒上泡沫代表銀河系的星系,把它放在實物投影儀上讓學生觀察。學生從水槽的側面看水面是平的,屏幕上的正投影也沒有形成旋渦。當筆者用玻璃棒繞中心快速攪動水槽中的水時,水中的泡沫一起繞中心快速旋轉起來,從水槽側面看到水面中間向下凹形成鍋底狀,屏幕上的投影也形成了旋渦狀。這樣的觀察是比較真實有效的,使學生有機會看到了平常難以觀察到的自然現象,豐富了課堂教學。

3.運用信息技術,解決“暗箱”問題

小學科學課中,有許多知識屬于“暗箱”課,如《人的消化系統》《人的血液循環》《植物怎樣“喝水”》等。這些課文要求學生了解人體的生理知識,知道人體內部的生理變化,理解植物體內的變化等,要達到這些要求空洞的講解往往難以達成教學目標。而借助信息技術,可以達到預期的教學目標,很好地解決“暗箱”課的問題。例如,《人的血液循環》一課,是典型的“暗箱”課,學生從外部無法觀察到人的血液循環。于是,筆者就借助視頻讓學生親眼看到了人的血液循環,學生有了感性認識后教師再講解,學生便能輕松掌握相關知識,解決了“暗箱”中的難題。又如,在《植物怎樣“喝水”》一課中,水分代謝是植物內部的運動變化,既看不到也摸不著,要學生掌握水分代謝的全過程,僅靠做三個實驗是不能說明全部問題的,因此,教師有必要為學生建立一個發展想象的空間框架,把植物用根吸收水分、用導管運輸水分、用氣孔排出水分三方面的知識統一在一個有機的整體中去掌握。為了解決這個“暗箱”問題,筆者設計了一個動畫,讓學生在動畫演示的過程中了解植物用根吸收水分、用導管運輸水分、用氣孔排出水分的完整過程,把部分抽象的知識具體化、完整化,給學生留下了深刻印象。

4.運用信息技術,培養學生的多種能力

在小學科學教學中,運用信息技術,有利于培養學生的觀察能力、思維能力和語言表達能力。例如,《溶解》一課,要求學生通過做實驗,把所觀察到的現象經過思維加工準確地運用語言表達出來。為了達到這個目的,筆者先讓學生做“高錳酸鉀在水中的溶解”的實驗,讓學生感知、認識并理解溶解現象。然后,筆者把這個實驗利用投影儀展示出來,讓學生仔細觀察實驗現象。通過觀察,學生發現放入水中的高錳酸鉀顆粒慢慢變小,最后消失得無影無蹤,水槽中的水卻慢慢變紅了。由于學生親自動手做了這個實驗,再用投影形式強化認知,大家都能說出什么叫溶解。把一個實驗具體到細節的放大,容易使描述更清晰,深化了學生對知識的認知,同時也讓學生的各種能力得到了培養。


二、在小學科學教學中運用信息技術應注意的問題

1.找準結合點

找到信息技術與教學內容的最佳結合點,是有效利用好信息技術的關鍵。課堂上教師運用信息技術的教學形式多種多樣,可以是一個教學片段、一個具體事例,甚至可以是解決一個知識點、一個具體問題,這樣的簡單課件也同樣是一個好課件。信息技術運用到教學中,現代教學手段與傳統教學手段完美地結合在一起是很重要的,信息技術是輔助教學的一種工具,要用得恰到好處,要與傳統教學取長補短、交相輝映。

2.體現主體性

信息技術與小學科學教學整合要注意體現學生的主體性。當前,信息技術與小學科學教學整合的輔助教學幾乎都是在教師的控制下進行的,常常忽視了學生主體性的發揮。因此,教師在信息技術與小學科學教學整合的過程中,可根據教學的內容設計一定量的師生互動、生生互動的場景和一些趣味練習及智力游戲等。例如,在《物體在水中是沉還是浮》一課中,教師在設計課件時可以設置這樣一個問題情境:兩個朋友在玩乒乓球,不慎將乒乓球掉入了一個很深的洞中。隨后,出示一個問題:同學們能不能想個辦法將乒乓球取出來。學生在這種情境下充分討論,教師在熱烈的討論中順勢導入新課。這樣的設計,師生互動、生生互動的探究活動得到了充分的促進,激發了學生的學習興趣,從而取得了較好的教學效果。

3.注重適時、適度

信息技術不是單個的整體,不能完全替代教師,教師更不是機械的操作者。信息技術在教學中的應用,主要是輔助教學。教師可以利用它來揭示知識的形成及來龍去脈,讓人感到生動、形象、真實,讓學生易于接受。在學校組織的幾次聽課中,大部分課件的播放時間達到了課堂時間的四分之三,課件成了講課的主體,代替教師講,而教師則成了課件的輔助工具,本末倒置,夸大了信息技術在教學中的作用。筆者認為信息技術的應用要適量、適度,不是量越大越好。信息技術與科學教學有效整合,不僅能優化科學課堂教學,而且可以使學生在科學知識、科學的思維方式、對科學的理解、科學的態度與價值觀以及運用科學知識和方法的能力等方面得以發展,為他們養成良好的科學素養打下堅實基礎。



小學科學教學論文:科學探究小學科學教學論文


一、科學探究教學的內涵解析

科學探究教學是指,教師按照科學探索和教育教學的一般規律,創設有益的教學情境,引導和幫助學生就某一探究主題自主地開展搜集資料、調查研究、設計操作實驗、合作討論等探究活動,在小學科學課程中指導學生進行科學探究,是讓小學生通過自主的探究活動,學習和掌握科學知識和科學規律,體會科學研究時的探究過程,培養學生的科學意識、探究能力和科學素養。科學探究有以下幾個特點:第一,學生的自主性。學生是自我知識建構過程中的積極參與者,通過探究自然而然地進入科學的學習。第二,過程的體驗性。學生進行的科學探究活動,是讓學生親身體驗和理解知識形成和發展的過程,探究活動的結果并不重要,讓學生在探究過程中對由親身體驗引出的現象概念有更加深刻的認識。第三,重視科學素養養成。科學探究教學的主要目的是培養學生的科學素養。讓學生通過自己參與、親身體驗、合作討論,從而提升學生的探究能力和科學素養。


二、小學科學探究教學存在現狀分析

探究教學作為一種全新的教學理念被引入到基礎教育中,越來越受到廣大中小學教師的重視,但在現實小學科學教學中也還存在著較多問題,教學效果并沒有明顯的變化,其主要原因還是教學改革的理念談得比較多一點,而實際操作層面的教學方法卻很少有專門指導。所以,小學科學教師已基本領悟了新課程改革的新理念,也明確了教學改革的方向,很多教師都將教育關注的主體放在了學生上,認識到了教學內容應該豐富、教學方法應該多樣化、要多關注教育過程的實施,但實施教育過程的時候,教師卻也力不從心,不知如何建構組織課堂教學,如何運用探究教學模式,或者運用了探究教學,而實質的教學效果并不如人意。所以,解決小學探究教學實際操作問題,是我們要首先思考的問題。


三、小學科學探究教學策略思考

1.信任學生,充分發揮學生的主觀能動性

探究教學與傳統的教學方式不一樣,教師首先要創設寬松的學習情景和情境,尊重和信任每一位孩子,充分發揮學生的主體性和主觀能動性,積極引導組織學生質疑、思考、調查、探究、討論。在探究活動過程中要為學生提供適時的指導和幫助。所以,在探究教學中教師要為學生多創設自主探究的實踐機會,讓學生自主設計實驗,觀察現象,思考分析,探究問題。要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學實驗。如在《聲音是怎樣產生的》、《讓燈泡亮起來》、《觀察金魚的身體》、《水和油的分離》、《設計制作一個雨量器》等這些具有小實驗、小制作性質的探究課時,應該給學生充分的時間進行探究分析,讓學生盡情地探究快樂的實驗,在玩中學,學中玩,讓學生喜歡探究、喜歡動手,必能增長小學生的探究能力和解決實際問題的動手能力。因此,作為小學科學教師,如何開展有效的探究教學,更多是設計研究探究活動,組織引導探究過程,關鍵是讓學生成為學習的主體,信任和尊重學生,把科學課堂還給學生,讓學生多思考、多討論、多實踐、大膽放手,讓科學探究課活起來。

2.貼近生活,探究實驗貫穿于課內外

不要讓科學太神秘,科學不應拘泥于課堂,因為課堂上的時間是非常有限的,而探究活動是一個持續的過程,所以我們應該把科學課堂延升到課外,以保證探究活動持續性和完整性,使學生的探究活動能夠得以完滿。因此,在平時教學中,探究活動可以由課內延伸到課外,由學校延伸到社會。教師在引導課內探究的同時,要鼓勵組織學生開展課外探究,使課內外相結合,讓學生的探究活動成為一種生活習慣。學生通過親身經歷的各種科學探究實驗活動,使學生能夠多方面獲取知識信息,培養科學探究的意識和習慣,個性得到發展,興趣愛好得到增強,科學素養不斷養成。例如在教授《養蠶》一課,從蠶的出生到結繭需要很長一段時間,這樣的實驗不可能在課堂上完成,于是,白天,讓學生把蠶帶到學校里來,一起給它們喂桑葉,一起觀察,傍晚由學生帶回家照顧,突破課堂時間空間的封閉性,樹立課堂開放教學觀,讓探究實驗走進我們的生活,時時處處都是科學探究的課堂。再比如《我的大樹》、《我看到了什么》、《尋訪小動物》等課的教學,可以讓學生走進大自然,自己在課外完成探究活動,引導和幫助他們對科學現象的體驗,使他們更加熱愛自然、喜歡探究、熱愛科學,培養學生科學探究的熱情和興趣,逐步形成科學探究的習慣和素養。



小學科學教學論文:問題解決小學科學教學論文


一、對“問題解決教學”內涵的分析

學生在科學自主探索式學習過程中,其分析解決問題的應對能力、搜集篩選信息的綜合能力等方面都可以得到全面的培養,所以說“問題解決”教學恰好是新課程改革所倡導的教學方式。學生在“問題解決”教學過程中處于絕對的主體地位,該模式的教學不僅激發了學生的求知欲望及學習興趣,還增強了學生學習的主觀能動性及創新意識。總而言之,問題解決教學是一種值得提倡的新型教學模式,對小學科學教學質量和教學效率的提高有極大的促進作用。


二、分析如何提高小學科學問題解決教學的教學質量

1.培養并增強學生的問題意識。

在“問題解決”教學過程中,小學科學教師應該加強對學生問題意識的培養,科學教師先對學生做出適當的引導,使學生對自身所學的科學知識產生某種疑問,學生在困惑心理的驅使下會不斷發現問題、提出問題、研究并解決問題,在該探索過程中科學教師一定要將引導工作做好。科學本就源于生活,科學教師在教學過程中要聯系生活,通過引入生活化情境激發學生的科學探究興趣,在科學實踐中了解科學與社會、生活之間的關系。科學教師在講空氣知識前可以創設以下場景:在某容器中裝水,水進不去,此時科學教師讓學生自行猜想發生該現象的原因,探究其中的科學原理,又該如何解決這一問題。此外,科學教師在講物體在水中是漂浮還是下沉的科學知識時,可以事先準備竹牙簽、泡沫、鵝卵石等生活常見的材料,學生結合以往的生活經驗做出猜想并探究其中原因,使學生對密度、質量問題有一個初步認識,鼓勵學生獨立思考、積極探索、踴躍表達,使學生在問題的探究、分析中學習新知識,并快速理解知識的內部原理,并將學習遷移理論滲透到科學教學當中。在教學過程中,科學教師還應該注重運用前后知識點的內在關聯,將學習遷移理論巧妙地運用到教學當中,以此來提升學生的學習興趣和分析、解決問題的能力。

2.有意識地培養學生解決問題的能力。

不斷培養學生分析、解決問題的能力和創新、探索的能力是“問題解決”教學的核心價值體現,該項工作可以從以下兩方面著手:(1)讓學生成為“問題解決”教學模式下的學習主體,科學教師要積極引導學生發現問題、提出問題,并在學生解決問題期間給予正確的引導,增加師生之間的交流、互動,在此期間科學教師還要時刻關注學生的動態并做到認真傾聽,對學生的想象、研究給予充分認可,并及時指出學生的不足之處,使學生不僅可以充分感受成功的喜悅,還要對自身的不足之處有一個充分的了解,以此來激發學生提出問題、解決問題的熱忱。(2)科學教師在教學過程中要根據教學實際需求靈活創設問題情境,利用學生的好奇心理來引導學生發現問題,并鼓勵學生獨立解決問題。在該過程中,科學教師可以借助多媒體等先進教學工具,還可以通過游戲、趣聞競答等諸多形式引導學生,以此來提高學生的學習興趣、活躍課堂的氣氛。

3.為學生預留足夠的學習空間,使學生成為解決問題的真正主體。

在實行“問題解決”教學過程中,科學教師應該根據實際教學需求積極組織與之相適應的科學活動,通過活動增強學生之間的交流互動。在該過程中,科學教師要盡量避免大包大攬現象的發生,使學生可以以自我探索式的學習方式進行學習、摸索,全面提升學生的綜合能力。

4.科學教師要對自身的“問題解決”教學過程進行反思。

科學教師要對自身的“問題解決”教學過程進行反思,發現教學過程中存在的不足之處并做出及時的改進,不斷優化“問題解決”教學方法,注重提升自身的教學水平和教學素養。“問題解決”教學已經成為當前小學科學教學的重要方法,對提升學生的創新能力和綜合素質具有重要意義,極大地促進了小學科學教學質量和教學效率的提高,具有較高的教育價值。



小學科學教學論文:創新思維下小學科學教學論文


一、根據教材特點的不同,選擇不同的創新思維發展點

(一)緊扣教材,選擇創新思維訓練點。

教師要根據學生的情況引導學生開動腦筋,在自主思考的基礎上充分發揮自己的思維特長,引導學生善于突破常規想象,培養學生思維的獨創性。如在人教版小學科學《放大鏡下的晶體》教學過程中,教師要針對學生思維能力的特點,選擇適合學生創新思維發展的教學內容,引導學生進行創新思維的發展。教師要根據教材特點的不同,選擇不同的創新思維發展策略。

(二)教師要鼓勵學生質疑問難,發展學生的創新思維。

教師在教學的過程中要鼓勵學生質疑問難,發展學生的創新思維能力。教師在教學中要鼓勵學生提出大膽設想,發表獨特的見解,鼓勵學生標新立異,不要人云亦云,既要訓練學生的創新語言,也要訓練學生的創新行為。教師要培養學生獨特的觀察能力以及聯想能力,讓學生在學習的過程中敢于發表自己的見解,敢于質疑問難。教師在教學中可以運用學問卡的方式引導學生進行創新思維,并將自己質疑問難的結果寫到學問卡上。如在《鐵生銹了》的教學過程中,教師要按照學生的思維能力設置學問卡上的問題,當學生獨立完成必修作業之后,教師要鼓勵學生完成選作的教學內容,并將自己不懂的問題寫到學問卡上,以便學生能夠在教師的課堂授課中更好得把握自己的創新思維能力。


二、多媒體輔助小學科學課堂教學,讓學生在問題的引導下進行創新思維

(一)利用多媒體課件輔助手段,針對學生的特點設置多媒體課件中的創新問題。

在小學科學教學過程中,教師要注重培養學生對同一問題要從不同角度去思考的能力。教師在出示科學問題的時候,要引導學生用自己的語言對事物特征或觀察到的現象進行描述,要善于從不同的觀察點來進行思考,要有自己獨特的語言表達見解。教師要舍得在課堂上放手,要能夠將學生的思維特點與教學內容整合起來,根據學生的能力設計相應的創新內容,要把握學生的思維特點,尊重愛護學生的思維,讓學生敢想敢說,敢于發表獨到見解,敢于標新立異,得到創新后愉快情感的體驗。在多媒體課件中,教師要針對學生的特點設置多媒體課件中的創新問題。

(二)教師要運用多媒體創設創新問題情境。

教師在多媒體輔助教學的過程中,要善于運用多媒體創設創新問題情境。如教師在科學課中要求學生印一張完整的葉子,就可以運用多媒體展示印葉子的過程。當學生觀察到印葉子的方法之后,就可以結合多媒體展示的方法加上自己的創新思維進行創新設計。教師要注重課堂上師生的互動,激發學生的內在動機,喚起學生創新的興趣。當學生完成創新設計的時候,要給每個學生評價的權力,尊重學生的個體差異,堅持“無錯原則”。教師在科學課上不但是學生的良師,更應該是學生的益友。


三、深入研究教材,準確把握創新教學方法

(一)深入研究教材,準確把握教材的教學目標。

小學科學課的教學任務已經單純又原來單純的“傳授知識”改為“不僅要傳授知識,而且要培養學生的能力。”因此,教師要準確把握教材的教學目標,根據學生的創新能力精心設計教學過程。如在《熱空氣和冷空氣》的教學中,教師根據課程標準確定教學目標,同時教師要精心準備教具,讓學生知道熱空氣比冷空氣輕,會上升,引導學生通過實驗培養學生的創新能力。學生在實驗的過程中教師要鼓勵學生的創新思維,要引導學生進行思維的碰撞,為學生創造懸念。

(二)恰當的教學方法是培養學生創新能力的關鍵。

教師要不斷改變教學方法,選擇學生喜歡的教學方法進行教學。教師要引導學生在教學中產生濃厚的科研興趣,在試驗中要先扶后放,讓學生能夠運用獨特的創新方法解決相關問題。教師在教學中要不斷改進教學方法,提高教育教學質量,培養學生在觀察和實驗中分析事物的前因后果,運用科學的概括方法尋找科學的發展規律,提高學生的科學素養。


四、結語

總之,在小學科學的教學過程中,教師要根據學生的創新能力選擇相應的教學策略。教師要以學生為本,以學定教,選擇適合學生的教學方式進行教學,讓學生能夠最大限度地發展自己的創新思維能力。



小學科學教學論文:創新意識下小學科學教學論文


一、小學科學教學的現狀

隨著科學技術的不斷發展,以及科學技術在我國日常生活中的作用日益凸顯,科學教學已經得到了各地小學的重視。目前小學科學教學工作已經陸續在很多的學校得到了開展,并且取得了一定的成果。但是,收到各個方面條件的限制,小學科學教學依然存在著諸多的問題。例如小學科學教學所需要的各種實驗室、實驗器材、教學用書以及多媒體資源等尚沒有到達教學所需要的標準水平;在課堂教學過程中由于受到資源條件的現實,學生無法對所有的知識點進行實踐活動驗證,導致學生的思維認知和實踐活動之間失去平衡。因此,在這種情況下對老師的教學水平提出了更高的要求,只有老師充分地把握好教學的度,才能夠通過深入淺出的方式讓學生更好地接受知識,達到教學的真正目標。在實際的教學工作開展過程中,只有針對教學工作的具體現狀,采取有針對性的方法和措施,才能夠更好地實現教學目標,營造培養學生探究性學習能力和創新意識的良好環境。


二、創新意識培養策略

(一)培養學生的創新性思維

所謂的創新性思維就是在已經有的敬仰知識的基礎上,通過各種形式的重新組合,創造出一種新的問題解決方案。培養學生創新性思維,是新時期教育的重要特點,是培養學生創新意識的關鍵。因此,在小學科學教學過程中,首先應該要求學生扎實的掌握相關的基礎上科學扎實,在此基礎上通過頭腦風暴等多種方式,激發學生打大膽地設想,用新的思路設想新的問題解決方案。同時,老師根據學生的興趣愛好,通過具體的實例或是事件,不斷地激發學生的好奇心和創新的動力。在實際的實驗教學過程中,很多學生可能不會嚴格的按照老師的指示,按部就班地進行實驗驗證,可能會對各種實驗器材充滿了興趣,不停地進行各種不相關的操作和擺弄。在這種情況下,老師不應該對學生進行批評,應該采用誘導或者是點撥的方式,鼓勵學生正確的完成實驗,同時進行其他方法的探究和創新。老師對于學生犯的錯誤不能夠一味地批評,應該容許學生犯錯,鼓勵學生進行大膽地嘗試。

(二)培養學生的問題意識

問題是推動科學技術不斷發展進步的主動力,相對于其他的課程,小學科學課程應該更加注重發現問題。因此,在實際的教學過程中,老師應該從發展的角度出發構建教學模式,注重學生發現問題意識的培養,引導學生大膽地進行課本知識的質疑,并且積極的采取有效的方法進行問題驗證。教師在開展教學工作過程中應該意識到,學生才是教學的主體,充分尊重學生學習的自主權。在課堂上不斷地發散學生的思維,鼓勵學生發現問題時大膽的提問。對于發現問題的學生進行充分的肯定和鼓勵,以此激發其他學生發現問題的動力,不斷地培養學生發現問題的意識。

(三)培養學生探究性學習的能力

小學科學是一個典型的交叉性基礎學科,其知識涉及到物理、化學、自然環境、天文地理等,其中很多知識都是充滿探究性的。在實際的教學過程中,老師應該注重學生探究性學習能力的培養,使學生養成良好的探究學習習慣。例如針對鐵能生銹這個問題,老師可以引導學生鐵生銹的條件進行探究,讓學生分別取三顆新的沒有生銹的鐵釘,一個鐵釘放在空氣中,一根鐵釘放在水中,另一根鐵釘一半放在水中一半放在空氣中。過幾天之后,讓學生觀察實驗結果,探究導致鐵生銹的條件,最終相應的結論。再例如生活中我們經常聽說的可樂會腐蝕牙齒,導致蛀牙。老師可以指導學生做如下實驗,進行相關結論探究性驗證。首先,讓學生選取三顆大小和形狀具有可比性的三顆同種動物的牙齒作為實驗材料,將其中的一個牙齒浸泡在可樂中,一個牙齒在可樂中浸泡一段時間后用清水沖洗干凈之后浸泡在與人體唾液成分類似的溶液中,另一個牙齒直接浸泡在水中。然后,一段時間之后觀察三顆牙齒分別發生了怎樣的變化。最后,讓學生根據實驗的結果情況,探究可樂是否能夠腐蝕牙齒,日常生活中引用可樂是否是牙齒腐蝕的主要原因。

(四)培養學生的合作意識

自古就有“三個臭皮匠頂一個諸葛亮”的說法,在小學科學教學過程中,應該注重學生合作意識的培養。通過合作學生可以通過了解他人的想法,來擴張自己的思維領域,隨著各種思維和經驗的不斷積累,有利于提高學生的創新能力。創新意識的培養不是一蹴而就的,在實際的教學過程中,老師應該摒棄傳統教學思想的限制,不斷地通過培養學生創新性思維、探究性學習能力、合作意識以及發現問題意識等,逐漸地培養學生的創新意識。



小學科學教學論文:我國PBL小學科學教學論文


一、PBL教學模式在小學科學教學中應用的必要性

新課革的教學理念有四點:學生主體、體驗過程、生活經驗和合作探究。PBL教學模式是新課改以來漸漸受到教師青睞的學習方式,基于問題的學習,以提出問題、分析問題、解決問題為基本思路,課堂圍繞學生為中心展開,把問題融入生活中,創設情境,通過小組討論合作探究,這樣的教學法才順應當今社會人才的培養和需求潮流,得到越來越多教學工作者的認可。


二、PBL教學模式在小學科學教學中的具體應用過程

下面以蘇教教版四年級上冊《我們的食物安全嗎》一課為例,闡述PBL展開的具體步驟及內容。

(一)提出問題,組建小組。

目的:學生能根據策劃的活動主題設計相關子課題,制定活動方案。過程:

1、創設問題情境。

“民以食為天,食以安為先。近些年食品安全事件接連發生,直至2008年三鹿奶粉引發的三聚氰胺事件,把食品安全問題推向了一個頂峰,可喜的是。全國人大常委會高票通過了《食品安全法》,但食品安全問題仍然任重而道遠。那么今天我們也以食品安全為主題開展一次研究實踐活動”。這是一個真實的問題情境,與學生生活實際緊密相關,因此,這樣的問題一下子吸引了學生的注意力。

2、形成活動主題。

學生可以圍繞活動主題從自己熟悉或感興趣的領域入手,從不同角度進行研究策劃,設計相關子課題。如:食品與健康、假冒食品的危害、食品安全法律知識、綠色食品等。

3、組成活動小組。

將學生分成六個大組,每組選擇一個問題,每個組要有一個記錄員、一個發言者,記錄員記錄組內的活動流程,發言者上課時代表本組向教師和同學匯報本組成果。組內的每個學生都要先認真做好本組的作業題。

4、制定活動方案。

在制定活動方案之前教師要幫助學生明確撰寫活動方案的具體要求:(1)內容要清楚、詳實:在活動計劃中要寫清楚活動的具體內容有那些,也可以分步驟把活動的各個環節寫出來。(2)分工要細致、具體。(3)目標要明確、全面:學生在確定活動目標時考慮的不一定全面,教師在巡視時應及時點撥指導。各小組活動方案形成后在班內交流,其余小組給予補充。在各小組交流過程中針對方案的制定及學生在小組內的表現及時評價,給予肯定或指出不足。各小組重新完善活動方案。

(二)形成共識,展示成果。

在實踐探究活動的基礎上,各小組成員再次集中,討論交流學習活動的認識和體會,在小組內達成問題解決的共識,制定一份集體的成果結晶。目的:通過這個階段的成果展示,檢驗學生對知識的掌握情況以及合作學習、共同探究后各方面能力的培養。

(三)評價總結,拓展創新。

根據各小組的展示情況及時評價,評價包括學生的自評、組內互評、組間互評以及教師評價等多個維度。評價不僅注重對學習成果的評價,更注重對學生學習過程中的參與度、合作性、主動性等方面的考量,可以從以下幾個方面考慮(:1)收集和分析利用信息能力;(2)發現問題和解決問題能力;(3)合作與交往能力;(4)創新能力等。使評價更趨于科學、合理、立體。在展示過程中,教師不應打斷學生的發言,如過分拖沓,則提示一下時間,盡量不要拖堂。對于錯誤結論要給予正確的指導和點撥。


三、PBL教學模式有效應用的注意事項

PBL教學模式的應用要注意兩點:一是注意教學進度,二是注意小組內人員的構成情況。要保證不會因為新穎的教學模式而耽誤該有的教學課程,課后不要拖堂,不要布置過于繁重的教學任務;在小組成員的分配上,要遵循不重復的原則,每個小組成員都要輪流充當不同角色。一學期下來,每個人都要上臺發言演示一次。讓每位學生都積極參與到課堂教學中,久而久之,學生的能力和教學效率一定會得到提高。總之,只要積極性調動的好,并給予學生表達和交流的機會,科學教育就更能生活化,生活處處有科學,生活處處用科學。



小學科學教學論文:PBL小學科學教學論文


一、小學科學PBL教學設計流程

1.對學生現有能力和需要的綜合分析

通過對參與PBL的學生的能力和需要的綜合分析,可以了解學生的科學素養基礎,學習能力,能夠完成PBL所需要的情景問題的難易程度。從而能夠客觀和準確的提出的學習目標,準備合理的PBL討論的情景內容、設計、多媒體的選擇和相關圖書資料。可以從以下方面來對學生進行分析,例如:學習者為xxx學校xxx年級學生(請客戶自己修改黃色部分):全班共有x人,男生x人,女生x人。男生女生混合分為x組,每組5人。學習能力,學生均能夠自行閱讀小學科學相關的文章資料,經過老師前期培訓,學生可以借助電腦,圖書等查閱相關資料。對于小學科學的基礎課程中涉及的相關知識有一定的了解。了解學生的學習需要,總結學生對哪方面的小學科學問題感興趣,或者對于那種情景方式更易于接受(比如小學生對圖畫或者小故事更易于接受)。

2.設計合理的教學目標

依據我國專家研究成果,PBL學習方法實施的核心目標是使學生:搭建扎實并且靈活的知識基礎;提高并且開發高層次創新思維能力;能夠開展自主學習;能夠在PBL過程中培養合作精神。設計合理的教學目標要對本學科的特點有良好的掌握,在本案例中,如討論小學科學中的動物單元,討論與蝸牛相關的問題。筆者設計的教學目標如下:(1)知識獲得方面,通過觀察蝸牛的生活環境,身體形態,運動和了解飼養方法,使得學生能夠在獲得動物共同特征的同時,建立起生命體的概念。(2)PBL的過程和方法方面:通過對學生已有生活經驗碎片的喚醒,使得學生能夠通過語言來表達自己的生活體驗和觀點,通過小組討論,提出自己的問題或者觀點。提出問題后學生尋求解決問題的答案,開發他們的創新能力,觀察能力,解決問題能力,總結能力。(3)合作精神等品質的培養:在PBL的討論過程中,學生能夠增強把生活知識運用到書本中的能力。同時小組討論合作的交流模式,能夠培養學生的團隊意識、自信的表達觀點的能力,交流能力。(4)通過對蝸牛的觀察分析,飼養過程中讓學生自主發現課本之外沒有的知識,如蝸牛的食物、排泄、生長、繁殖等,使得學生在潛移默化中學到知識,同時又養成的自主學習的習慣。

3.學習環境設計

(1)問題情境設計。

通過圖片來展示身邊的小動物,如小學科學課本中動物單元提到的,蚯蚓,蝸牛,螞蟻,金魚等。讓學生注意到身邊的小動物,了解這些生命體的特征。讓學生想辦法、動腦筋嘗試調查、觀察獲得更多的生活在附近的小動物的信息。感受動物和自然、人類的關系和動物的多樣性。

提出要解決的問題,如,秋天里有哪些小動物,怎樣觀察獲得小動物,還以蝸牛為例,引導學生提出問題,蝸牛的生活習性是什么?蝸牛用什么呼吸?蝸牛睡覺嗎?然后是學生有濃厚的興趣進行提出問題階段,每組的成員記住自己提出的問題。

(2)學習資源設計

老師可以將班級學生提出的問題都收集到一起,以ppt的方式展示在學生面前。通過動物的教學視頻,向學生展示蝸牛的一些生活習性和生長過程。給出一些相關的動物的基本知識,讓學生有一定的了解之后再去解決他們提出的問題。同時給出相關的圖書資料,讓學生有平臺去查找相關資料。

(3)學習過程設計

為了培養學生條理清晰地解決問題的能力,再現學生問題解決的思維過程,使得學生在解決問題后能夠知道自己的正確或者錯誤之處,同時也可以作為認知檔案留存,使得學生能夠在發散思維的前提之下,又能有章可循,不至于使得PBL教學,成為沒有邊際的空想和學生無根據的遐想。

4.學習評價設計

本案例PBL評價的方式有3種,即教師評價、組內成員互相評價、自我評價。評價內容包括學習過程評價和學習成果評價兩個方面;學習過程價評價主要是對學生參與PBL的合作程度、主動性、積極性、在組內起到的作用,以及是否有效地分享小組其他成員的經驗。學習成果的評價注重學生提出、分析和解決問題的能力,以及此過程中的查找資料的能力。得出結論的正確與否。


二、PBL教學的實施思考

從小學科學動物單元蝸牛案例的設計思路和實施效果總結得出,PBL的教學模式對與培養學生的創新思維能力、合作學習能力、自主學習能力的提高有積極的影響,此外對于學生學習興趣的培養有積極作用。在學生知識獲得方面有了顯著的進步,不再是灌輸式的應試教育下的死板,不再是直接把知識告訴學生,使得學生沒有思考的理由和空間,也沒有的絕對的錯誤和正確,使得學生能夠在自己感興趣的前提下,通過自己的努力和挖掘找出問題的答案。這一過程,對培養學生的扎實的科學素養有著至關重要的作用。在PBL教學中,學生的學習熱情高漲,學生的體會是,以前的小學科學課,都是老師直接講解書本的知識,他們沒有過多的去思考相關的問題,也沒有去想自己哪里不懂,只是按照老師的要求記住相關知識。課堂效率低,對于太多要記憶的東西產生厭惡情緒。但是PBL的討論過程就解決了這一問題,同學之間不僅加強了溝通,雖然回因為會不同意對方觀點而爭執,但是又可以努力查找資料來證明自己的觀點,在查找資料過程中學到了許多課本沒有的知識。同時經過資料的總結還能對所學知識進行拓展,使得簡單的蝸牛一課特別豐富多彩。同時還能認識到其他動物的相關知識。PBL使得學生成長了很多。對于參與PBL之中的老師也深有體會,他們說:以往的教學過程中,很少有學生的表現機會,只有個別同學在課堂上比較活躍,但是PBL中一些不常發言的學生提出的觀點也令我驚訝于他們潛在的能力。雖然PBL教學有諸多優點,也受到老師和學生的推崇,但是在大面積和廣泛的推行過程中還有許多挑戰。需要在接下來的PBL教學探索中去解決。主要有以下方面:

1.教師角色

在PBL模式下小學科學的課程中,教師的身份只是一個引導員,輔助者。引導學生提出與主題相關的問題,并且就問題引導學生思考,激勵和引導學生進行發散思維。在學生討論偏離主題或者有明顯錯誤的時候進行糾正。并記錄每一個學生的表現,以及相關問題。同時,為學生提供書籍等相關資料,為學生創造親歷解決問題的機會,使學生在進行知識建構的時候,培養學生的創新能力,探究能力和綜合實踐能力。當然,教師還要監控學生的學習過程,尤其是在學生小組討論學習過程中,教師負責調控小組的學習氣氛,,激發學生參與的積極性與團隊協作意識。

2.學生角色

在PBL模式下小學科學的課程中,學生不是被動的接受知識,而是主動的獲得知識的過程,是知識學習的主動參與者。學生在整個PBL過程中,都要進行積極的思考和認真的準備,在自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中不僅要學會傾聽小組成員的意見,也要積極表達自己的想法,同時還有競爭意識的融入,提高自身學習能力的同時,還提高了交際合作能力。

3.師生角色的轉變需要逐步適應的過程

有上述分析的教師和學生在學習知識的主動和被動關系的轉變可以看出,如果達到PBL的要求還需要一些時間。老師的轉變很重要,更重要的是能夠引導學生習慣自主學習的模式。

4.教學課時延長

教師備課(設計教學設計,問題引導,教學資源等方面)所準備的時間比舊的課堂教學多,因為你不知道學生會提出怎樣的問題,在PBL過程中老師也處于一個學習者的角色,要不斷的對自己不熟知的知識進行補充學習。同樣,在PBL教學中,學生要花更多的時間來查找資料,準備問題,討論,分析結果等,有時課堂的時間不夠,會占用學生的課余時間,這樣有可能降低學生的興趣。同時對于課時的控制有一定的難度。

5.成本比較高

硬件上:相對傳統教學,PBL模式需要準備多媒體教室,有條件的甚至需要網絡教室,對于討論中的相關表格,資料的開銷都增大。軟件上:對于老師的需要增多,每一個小組都需要一名老師指導,監控。這樣人力的需要加大,同時也增加了實施難度,老師雖然不在是知識的主要講解者,但是他的引導作用不容忽視。

6.對學生的評價客觀比較難

PBL模式下對于學生的評價比較困難,因為學生的表現可以是學生表現可以是,發言的積極程度,資料的查找能力,分析問題的準確性,創新能力,問題解決的報告等等,沒有一個客觀的標準很難說學生的表現是好還是不好。同時還有組內互評和自我評價,都存在很大的人為因素和主觀因素,對于學生真實能力的反應很難評價的客觀。對于具體的評價項目很難確定,需要在長期的實踐之后來逐漸完善。筆者針對這些問題和教學經驗提出一些解決方案,對于教師來講,首先要對課程的設計有良好的把握,對于角色的認知要堅定,留給學生更多自我學習的空間。對于硬件和軟件資源的要求,可以將PBL設置為一門課程,同樣也可以讓學生自發組織PBL小組,在課下進行討論學習,對于一些資料可以重復利用。減少不必要的開支。對于教師資源的要求,可以由一些有相當文化水平的家長在課下對學生進行指導。


三、結語

PBL的教學在小學科學的教學中依舊任重道遠,需要社會各界,學校的推行,老師的正確引導來使它發揮更好的作用,使學生能夠在PBL中受益,在思維能力,學習能力,交流能力,解決問題等能力方面有所提高,使小學科學真正能夠從本質上提高學生的科學素養,使學生的科學素養從小養成。對于學生今后的發展有直觀只要的意義。


小學科學教學論文:我國小學科學案例教學論文


一、教學過程

課前準備環節對于《科學》教學來說是一個基礎性的環節,做好課前準備才能在有限的課時中直接進入主題,無論是教師還是學生,有了充足的心理準備才能夠把握知識要點,在施教過程中達到師生協調配合的目的。課前準備不但要求老師要收集關于授課知識相關的大量信息資料,同時學生也要從自己的條件和能力方面出發,完成課前準備的相關作業。例如在《各種各樣的石頭》一節的課前準備中,提前讓學生尋找不同形狀、顏色、結構的巖石標本。教師也要充分籌備好兩方面的工作。首先要明確教學目的。筆者確定的教學目標是:讓學生充分運用觀察器官通過對巖石的觀察和思索來認識巖石的形成、構成,通過對巖石認知的過程增強學生了解事物的能力。其目的既不是單純地了解巖石的種類,也不是只為了學習巖石的構成,而是通過對巖石觀察、了解、認知的過程來培養學生的一種能力和素質。明確這樣的教學目標,對于開展科學教學、落實素質教育是十分重要的。其次要選編合適教案,要求案例必須從現實角度出發,貼近現實生活。要對收集到的相關數據或資料進行梳理分類,甄選出符合學生心理和教學現狀的有用材料,將材料進行再加工、再創造,形成自己完整的教學案例。在確定教案上,可以適當運用“拿來主義”的方法,但切忌死搬硬套、照本宣科。這樣就容易導致教學模式的程序化,缺乏新鮮感而激發不起學生的學習興趣。所以在制作教案上要以新悅人、以奇取勝。學生在課前準備中要根據自己對自然的認知經驗,結合自己的生活環境,通過在不同地域、不同自然環境和自然條件下進行標本采集,妥善做好標本的收集、存儲。教案設置筆者分為這樣幾個步驟:

1.確定難點。

將重點放在學生觀察方法、觀察記錄和標準分類上,即學生各自采取怎樣的觀察巖石的方法來填寫觀察記錄,能否將觀察心得準確詳實地記錄下來,并以記錄為依據將巖石進行分類,難點確定下來目的是在教學過程中側重給予學生正確引導。

2.教具準備。

在學生搜集標本的基礎上,教師也要準備一些巖石標本,并準備一些放大鏡、顯微鏡之類的觀察用具,根據教學目標制作觀察記錄表和巖石標記以備學生根據教學目標設置來做好記錄。

3.課堂教學。

課堂教學采取分組方式,將必要的教具和記錄圖表發放給學生后,將自己收集標本或圖片影像資料向學生做一簡單介紹,引入教學課題。然后引導學生各自觀察手頭的巖石標本,觀察后進行小組討論。通過這樣一種表象方式引導學生開展諸如“巖石來自哪里”、“看到過什么樣的巖石”、“巖石有什么不同和相同”等問題的討論,在討論中增加認識、加深理解。選擇有典型特征的標本,讓學生對標本進行個體描述,廣泛征求其他同學對于描述的認同和異議,并進一步引申到巖石結構、形成等認知層面。隨著認知的深入給巖石進行分類,完成記錄表填寫任務。


二、課后反思

以往的實踐教學經驗表明,在《科學》教學中,由于教學內容涉及到許多物理現象或化學現象,對這些知識點的理解,單憑課堂理論教學是無法讓學生全面接受的,但是通過實踐動手操作,學生便會加深對知識的理解和把握,同時動手操作也充分符合青少年好動的心理特性,往往在輕松快樂的實際操作中將一些抽象的理論原理轉化成實踐知識,掌握的更加牢固,理解的更加深刻,進而達到了事半功倍的教學效果。施教老師要在教學教研方法上進行細致深入地研究和改進,要進一步更新教學觀念,將生活和教育緊密結合起來,將生活中的精彩引入課堂。以學生為主體,以素質教育為導向,把課堂教育作為一種手段來延展學生思維、培養學生實踐能力,這樣才能真正落實素質教育。


小學科學教學論文:師范生小學科學教學論文


一、完善知識體系

為了建立新的知識體系,需要進一步舍棄師范生小學科學教育技能培養中的教學法、教學情境、學科內容以及教學技術等知識分離的培養模式,創建并進一步完善將技術、教學法以及教學情境方面的知識,并且能全部融入到小學科學內容教學的培養機制內。不能孤立地去培養單一的教學技能,需要對各種知識在小學科學教學中的重要作用引起充分的重視。在進行課程授課的整個過程中,需要將課程知識的基本內容作為主線,并且采用科學適宜的教學方法,充分運用技術手段,為師范生構建適應的知識結構,培養起綜合使用學科知識內容、學生知識、教學法知識以及情境知識等的能力,來提升廣大師范生本身的教學能力。


二、強化訓練培養師范生的小學科學教學能力

(一)采用案例教學法,培養師范生探究教學的技能

1.采用案例教學法

小學生的科學教育,是一個帶領學生去進行生動有趣的科學探究的過程,這就要求教師必須具備“引導小學生進行生動有趣的科學探究”的能力。采用案例教學法是學培養師范生探究教學技能的好模式。運用案例教學法能夠讓學生去感受感性材料,教師不必一直在說教,而需要采用案例分析討論的方式,讓學生能逐漸歸納出脈絡,并且建立能解決問題技能,將理論和實踐緊密結合起來,將人的感性認識與理性認識緊密結合起來。科學地使用案例教學法,讓學生能夠從里面獲得知識,并且提升學生討論能力與表達能力,推動學生的創造能力和實際解決問題的能力。在進行案例教學的過程中,學生有很大的自主權,讓其參與到交流、討論中的環節是最重要的。

2.培養師范生探究教學技能

新版本的小學科學課程和以前的小學自然相比,更關注的是科學整體性方面,分科界限實際上已經被打破了,學科之間的聯系大大加強,并且還進一步增加了既是教學目標,同時又是教學手段的科學探究新內容。采取這種做法目的是讓學生能積極參與探究活動,并且能科學理解探究,進而能很好的理解科學本質。所以,在培養師范生小學科學教學素養方面,除了讓其能深刻理解科學內容外,更重要的是讓其能全方位理解科學探究,并且學會采取何種方式在科學課堂上能指導小學生進行探究學習,具有開展探究教學的能力。

(二)實現知識和技能的充分結合,創建反思機制

1.實現知識和技能的充分結合

師范生在真實課堂內應用技術并且將驗證相關的學習技術是采取何種方式來傳授給學生的如果做不到的話,這對教師個人知識的融合與內化來講是非常不利的。因此,為了有效培養師范生教學方面的技能,需要采用多元化的實踐方式與充足的實踐機會,具體來說,可以從以下幾個方面出發:

(1)提供小學科學課堂實踐機會。

小學科學課程的教學需要充分結合小學科學的教學內容,利用好網絡技術、計算機技術與多媒體技術,并且為師范生提供課堂教學實踐機會。尤其是與小學科學學科相互結合的內容,為師范生創建作為學習者參與到多種技術教學活動中的機會。經過參與這些活動,能夠將教學方法與教學技術應用等都內化為影響其未來教學的隱性知識。

(2)加強微格教學技能方面的訓練力度,完善相關的保障機制。

一是,使用“雙結合”與“雙保障”的方針,進一步完善微觀教學訓練體制。這里的“雙結合”指的是充分結合師范生的實際數量來安排訓練時間,并且充分結合《心理學》、《學科教學論》、《教育學》等公共課安排方面的訓練內容。這里的“雙保障”指的是確保微格訓練時間,并且確保每一次訓練的時候都有專門的教師進行現場指導,進而確保訓練質量與效果。二是,大力開展微格教學和課例方面的研究,能夠為教師提供真實性的教學交流平臺,進而能夠在行動的過程中展開學習、反思,推展其專業知識。此外,還需要完善師范生學習保障方面的機制,進而能夠為其提供教學實踐的機會。從實習基地建設與實習時間方面能夠為其提供綜合性教學法方面的知識,以及給予其開展教學的機會。科學利用這些機會,并且獲得科學的利用技能,這對提升其教學技能產生積極的影響。

(3)鼓勵師范生自己制作教具和實驗。

因為小學科學涉及到的教具相對來講是比較多的,可以鼓勵師范生積極發揮聰明才智,制作與教學相關的簡易教具,這樣能激發學生科學學習興趣。教師在講解完之后,還可以讓學生親自動手去做實驗以深化其對知識的認識程度。當然,對師范生來說,剛開始的時候,需要讓老師給予其必要的指導,進而提升教具制作水平和實驗技能。

2.創建反思機制

創建反思機制,能推動師范生隱性知識方面的進一步升華。師范生培養需要進一步整合學科方面的知識,這既包含教學法、教學情境、教學內容以及教學知識等之間的相互作用,進而逐漸形成融合性知識,但是該知識具有個體內隱性與情景依賴性。師范生小學科學教學能力的提升,主要依靠其本人的教學實踐與個人反思。所以,在進行師范生小學科學教學能力培養的過程中,采用師范生教學技能網絡平臺中的自我反思模塊,獲得技術方面的支持,并且制定反思評價的基本規則與制度,為師范生創建完備的自我反思服務支持,并督促反思機制,進而能從制度保障與技術支持等方面促進師范生對知識、實踐活動的深入理解。


三、優化師范生小學科學教學技能網絡學習環境,構建網絡交流平臺

師范生小學科學教學技能網絡學習平臺,是為其提供教學技能培養,并且為今后實現可持續發展提供相關的支持服務。重點包含隨機通達教學、學習資源服務、自我反思和支持、可視化自主學習、監督評價等幾個部分。

1.學習資源方面的服務

學習資源方面的服務是為師范生提供技術知識、教學法以及運用技能等多個方面的網絡學習資源服務,能夠為師范生提供教學法的基礎知識、科學學科內容知識、技術知識、綜合性案例等與科學教學相關的資源查詢、下載、瀏覽等方面的服務。讓學生能通過下載網上的資源服務,來對照自身的學習情況,進而更好的掌握學習資源。

2.可視化自主學習

可視化自主學習是為學習人員提供典型案例的可視化自主學習環境。在該環境內,既能為學習者提供根據教學內容、教學策略等如何開展教學,如何使用相關的技術來推動教學策略實施的案例。并且案例實施人員關于其如何在課堂中采用該技術知識和教學法方面的知識,來幫助科學學科教學的實施,并在實施之后進行全方位的反思。并充分結合相關的案例來提出一些教學方法,如何更好的進行課堂教學,為學習者提供反思性學習機會,推動師范生自身能力建設。

3.通達教學服務

從認識彈性理論出發,能更好地通達教學理念,建立為師范生提供隨機性的教學理論與案例講解的模塊。并且還能傳達和課程相關的教學資源,來幫助廣大的師范生構建隨機教學平臺,來推動師范生教學技能實現新突破,為今后的教學技能的水平提升打下一定基礎。

4.實現教學研究交互,支持自我反思

為師范生提供網絡虛擬化教學研究平臺,可以使用在線咨詢、電子公告板等方式,能夠為師范生提供教學技能方面的學習,提供其實現交互平臺,實現師范生之間的溝通與交流。此外,該網絡交流平臺能讓學習者在豐富的經驗中,隨著對系統化知識的總結,實現持續性增長的內隱知識,并且形成個體不斷發展的經驗,從這里出發創建自我反思支持模塊,并為師范生提供進行自我反思的工具,便于積極督促師范生開展定期反思。

5.開展監管評價

監管評價能夠為師范生教學技能方面提供學習管理、評價管理。主要包含為廣大師范生提供課程管理、注冊認證、評價等多個方面的服務,為小學科學教學技能考評提供相關支持。讓師范生對掌握到的知識能展開監管評價,進而為其今后開展教學提供一定的參考評價。


四、結語

總之,加強師范生小學科學教學能力培養具有重要的現實意義,加強師范生小學科學教學能力培養,應通過教育和討論,促進師范生確立科學教育理念、完善知識體系;要采取切實有效措施強化訓練培養師范生的小學科學教學能力;要優化師范生小學科學教學技能網絡學習環境,適應網絡大發展時代的科學教育的需要。



小學科學教學論文:農村小學科學教學論文


一、農村小學科學教學存在的問題

1.科學課程的學科地位不能保證,科學課沒有得到應有的重視。

因為目前學生學業成績評價機制還存在一些弊端,大多數農村小學受應試教育思想的影響,把科學課列在“副科”之列,因為不是“主科”,其地位自然明顯低于語文、數學、英語等所謂的“主科”,許多學校都存在著對科學課的擠課、占課現象。據筆者多年來對科學教學的調查,科學課不僅多由各個班級的語、數教師兼任,而且課時開設不夠,不能有效地用來開展科學實驗、觀察等活動。

2.科學課教師師資力量薄弱、專業水準不高。

農村小學科學教師的師資狀況不容樂觀。據調查,多數農村小學科學教師是兼職的,幾乎沒有專業背景。這樣的非學科專業背景直接影響科學課程的實施質量。在研究課標、教材、教參,進行教學設計、課堂教學、指導活動等方面沒有科學領域專業的知識基礎,沒有專業的教學方法指導,這些在很大程度上使科學課的教學效果不佳,就更談不上挖掘學生的潛能,開發學生的思維能力和培養學生的科學素養。

3.科學實驗教學效率低。

一是學校缺設備,雖然教育局下撥了一批實驗設備,但隨著時間的流逝,有的丟失,有的損壞,留下能用的也不多,教學運用勉強應付。二是拘泥于“一本書、一張嘴”的陳舊上課模式,加之設備缺乏,導致在實驗教學中不斷出現偏差。三是實驗室管理混亂,由于師資力量缺乏,沒有專業的實驗管理教師,擔任科學課的教師基本上都是包辦學校涉及到科學教學的所有事務。


二、對農村小學科學教學存在問題的應對措施

小學科學課是學生學習科學知識的啟蒙教育。新的科學課程理念明確強調:“科學課以培養學生的科學素養為根本宗旨。”人的綜合素養的提升要從學生時代開始,只有這樣學生才有可能成才,成為社會有用人才。由于農村學校受辦學條件的限制,要提升小學科學教學實效確實有一定的困難,但農村小學也有自身的優勢,如何挖掘地方資源,發揮農村的優勢,優化科學實驗課,提升科學教學實效呢?

1.采取多種方法加強實驗教學。

科學是一門以實驗為主的學科,實驗課上需要利用實驗儀器和材料去完成教學任務,這就需要教師的精心備課和合理指導,利用多種教學手段,鼓勵學生多動手、多動腦,充分挖掘潛力,培養學生的實踐能力和創新能力。

(1)發動學生準備材料。

實驗課要充分體現學生的主觀能動性,在整個科學實驗課中,學生要課前準備實驗材料、課中動手操作、課后要進行實驗改進,這些都會涉及到實驗材料,因此,充分準備實驗材料為科學實驗課的開展提供了支撐。實驗材料要是學生喜歡的材料,只有這樣,才能調動學生積極、主動地去準備。例如,在講授“蚯蚓的選擇”時,為了驗證蚯蚓的生活環境,課前筆者讓學生準備了大量蚯蚓生活環境所需要的材料。平時能看到下雨天蚯蚓被水沖出來,學生捉來放在手中玩,有的學生拿一些濕泥巴捏來捏去。由此可以看出學生對蚯蚓和泥土等材料很感興趣。到了課堂上,筆者發現學生準備了很多材料,學生把蚯蚓裝進小瓶內,并且還帶來了泥土、水、盒子、手電筒等材料。由于學生生活在農村,對蚯蚓生活在潮濕、陰暗的土壤里再熟悉不過了,但是要設計實驗進行驗證,還是要到教室做實驗。由于學生準備得充分和有豐富的經驗,因而實驗進行得很順利。學生設計了用濕土和干土讓蚯蚓去選擇,設計了陰暗處和明亮處讓蚯蚓去選擇,最后驗證了蚯蚓喜歡生活在潮濕、陰暗的土壤里。實驗材料貫穿了整個實驗過程,順利完成了教學任務。

(2)學生獨立設計實驗。

以探究式教學為主的科學實驗課重在體現學生的參與過程。設計實驗由學生獨立完成或由小組合作完成,真正體現了以學生為主體的教學理念。學生參與設計實驗應從利用小問題去解決大問題出發,只有在設計上能夠解決的問題,在實驗驗證時才有可能解決。在設計實驗中,教師應挖掘學生的潛力,解決實驗中涉及的問題。例如,在講授“光和熱”時,主要是通過實驗去研究光的強弱與溫度的關系。首先,學生對問題進行了猜測,認為光強則溫度高、光弱則溫度低。有很多學生發現了實驗器材中有很多鏡子和溫度計等,其實這些材料已經對學生如何設計實驗進行了提示。學生分組討論后,認為可以將一面鏡子反射的光用溫度計測量記錄下來,然后將多面鏡子反射的光用溫度計測量記錄下來,最后進行比較就可以得出光的強弱和溫度的關系。這只是一個實驗設想,實驗中還涉及到哪些問題,要讓學生進行預設和找出解決辦法,這樣設計的實驗才是完整的、合理的。學生經過討論后,對問題進行匯總。問題1:如何讓多面鏡子反射的光集中一點;問題2:如何用溫度計測量鏡子反射光的溫度。對于第1個問題學生有兩種辦法:一是先固定溫度計,這樣鏡子反射的光就有了目標,鏡子反射的光調試后就可以照在一點;二是先將一面鏡子反射的光源作為目標,然后將其他鏡子反射的光調試照在一起。對于第2個問題學生也找到兩種辦法:一是找一位學生把溫度計按在墻上,與光重合;二是將黏鉤固定在墻上,然后把溫度計掛在黏鉤上面,與光重合。通過解決設計構想中的小問題,學生便能寫出詳細、可行的設計方案。學生在設計實驗的過程中,勤于思考,進行合作探究,體現了學生在科學實驗課中的主體地位。

(3)合理引導解決問題。

學生在實驗課中,難免會遇到解決不了的問題,這就需要教師進行合理的引導,巧妙地把問題引導在學生的最近發展區,從而激發學生思考,解決實驗中的問題。例如,在進行“像火箭那樣驅動小車”實驗的制作時,主要是想讓學生體驗用氣球放氣時的反沖力驅動小車。學生在制作車架和車輪時,想了很多辦法,有的學生利用同樣大小的4個瓶蓋,中間打個小孔,用竹簽兩兩串在一起,這樣就做好了車架和車輪。但是在運行時,車輪很難控制,要么輪子不怎么轉,要么就是輪子偏離竹簽,影響到了小車的行駛。對于這種情況,要設計優良的車輪是要借助軸承的,但這顯然高于學生現有的能力水平,這也不是制作實驗主要探討的問題。于是筆者引導學生借助其他的車輪,因此,學生就想到利用賽車上的車輪或到玩具店買一套車輪,這樣車輪的問題就解決了。學生遇到的另一個問題就是固定氣球,固定在車架上的氣球若不是軟塞就拔不掉,就是拔掉后氣球也飛了,因此無法驅動小車。對于這種情況,筆者給學生的提示是:能不能使氣球頸處變硬?學生經過討論后,首先用一個硬塑料管插入球頸處,然后固定在車架上,這時氣球頸處變硬,比較好固定,最后吹足氣后,將軟塞塞上。當拔掉軟塞時,小車便能向前行駛,這樣就解決了控制動力的問題。

(4)用多媒體輔助實驗。

在科學實驗中,運用多媒體技術能夠創設良好的教學情境、優化教學過程,從而提升教學效率。①利用視頻創設情境。在教學“造一首小船”一課時,為了激發學生的興趣和拓寬學生視野,可以為學生播放一段造船的發展史,學生通過對造船史的了解,可以豐富學生的造船知識,特別是對船的機構、材料、動力、應用等方面的認識,為該課后面的造船活動奠定了基礎。②利用幻燈片優化教學過程。學生在交流數據的時候,需要一個個匯報,這樣會浪費很多時間,若將實驗記錄單貼在黑板上,則后面的學生會看不到,放在投影儀上又不能集中在一起展示,這樣不利于學生進行觀察分析。因此,可以利用幻燈片把學生的實驗報告記錄表匯總后集中進行展示,這樣有利于學生觀察并分析數據,得出正確的結論。

2.加強師資隊伍和硬件設施建設。

為教育和教學創設一個良好的環境,需要政府的大力財政投資。特別是薄弱學科的建設,更需要加大投資力度。因此,小學科學學科的建設需要國家配備專業的教師隊伍和標準的實驗室、儀器室,以滿足科學教育教學以及培養學生動手能力和創新思維的需要,同時也是提升小學科學教師教學技能的支柱。

(1)配備專業的教師隊伍。

科學教師肩負著培養學生科學素養的重任,但由于國家對科學教育投資有限,這就導致科學教師嚴重不足,此外,大部分科學教師也不是專業的、專職的。針對教師隊伍的現狀,國家應該擴大師范大學科學與技術專業招生計劃,將培養合格的畢業生分配到農村學校任教,擔當起科學教育的任務。這樣既可以緩解大學生就業的壓力,又能充實義務教育的教師隊伍,有關教育行政部門可以根據各縣、鄉、村的實際情況配備專業科學教師,使學生能夠享受到優質的科學教育,提升科學教育教學的質量,同時促進義務教育教師隊伍的建設與發展。

(2)建設標準的科學實驗室。

科學教學是中國義務教育的薄弱學科,國家財政投資嚴重不足,這就導致大部分地區縣、鄉鎮、村根本就沒有科學實驗室;學生無法進行科學實驗,無法完成教學任務;教師也無法進行實驗,掌握學情,進行合理的、有效的備課等。建設標準的科學實驗室,有利于實驗教學的開展和師生實驗能力的提升,全面培養學生的科學素養,只有這樣才有可能為國家培養有用的科技人才。實驗室是學生進行實驗的場所,實驗儀器是學生進行實驗的工具,與以實驗為基礎的科學教學是分不開的。教師只有親自進行實驗,了解實驗中可能出現的各種問題,進行教學設計,優化科學教學過程,才能提升自己的教學能力。學生學習科學,大部分內容需要進行實驗,只有通過做實驗,才能培養學生的觀察能力、動手能力和創新能力等。此外,建設標準的科學實驗室需要配備科學教室和實驗儀器,其中包括實驗材料、相關教具、桌椅、水電設備、多媒體設備、安全設備等。



小學科學教學論文:綠色環保理念下小學科學教學論文


1課堂教學方面

從課堂教學上來講,課本上有許多關于自然科學的知識和實驗,在進行相關的課堂教學時,教師一定要抓住其中的要害,激發學生的環保意識,以在其內心深處培養其對環境的愛護之情。比如在進行植物的教學中,我們通過對葉綠素的介紹,以及植物光合作用的介紹,告訴學生植物是人類的重要朋友,它為人類消耗掉了二氧化碳,同時又給我們制造了氧氣,在這方面,它具有不可估量的作用。而在當前由于人類對環境的破壞,植被的砍伐,都造成了植物的生存的困難,這同時也是給人類帶來威脅的一個主要原因,尤其是惡劣的自然天氣對人類的侵蝕,使人類不得不擔心其生存的空間。再有在化學實驗課上,雖然學生們對化學的知識了解甚少,但我們可以通過舉例的方式進行。比如在講述電池的危害時,我們就要讓學生們知道,一個把廢舊電池隨便扔到地里的動作,就會給土地帶來將近一畝地的污染,這些污染雖然短時間內看不到,但日積月累,人們就會感受到自己生存空間的壓力。還有,


2學生的養成教育方面

雖然我們是科學老師,但每一個小學老師都有對學生的養成教育培養盡義務的責任。因此,我們在課堂教學時,也要充分把握住學生們在這方面的不足,來激發學生的環保之情。比如,在上課時,如果教師發現了教室的地面上有紙,教師就可以從紙的來歷,對環境的破壞方面對其加以論述,使學生們知道紙是來之不易的,我們一定要珍惜用紙,防止出現浪費的局面,以至于使環境的負擔加重。再有,比如我們在看到學生吃零食時,我們也要從這些食品的危害和對環境的破壞方面對學生們加強教育,防止他們對金錢的浪費,使學生們能夠從小就培養起對社會的責任感,不要浪費資源,同時保護自己的身心健康。還有,在節水、節電方面,任何教師都有責任來告誡學生,尤其是我們科學教師,要讓學生們知道水電的來之不易。讓學生明白,世界的淡水資源的缺乏和電力產生需要大量的能源支持,讓學生培養起好的生活習慣,在潛移默化中培養學生的環保意識。


3實驗課方面

在小學科學課上,有很多實驗的課程,我們在進行實驗教學的同時,一方面要培養學生對科學的熱愛之情,另一方面,也要培養學生的節儉之風,防止對實驗材料的浪費,更要主要不要隨便扔掉實驗廢棄物,以免對環境造成破壞。比如,我們在進行水溶解的實驗時,我們一定要事先安排好實驗的過程,讓學生在應有的步驟中進行,防止他們浪費實驗的材料,同時,我們也要告誡他們,在實驗完成后,一定要把廢液集中處理,不要隨意扔棄,以免對環境造成不經意的破壞。還有,在進行小蘇打和白醋的實驗時,我們一方面要對整個實驗過程做好演示,并詳細講解每個步驟的過程,讓學生們能夠爭取一次到位的完成實驗,同時我們也要向學生滲透酸液對土壤的危害,防止學生在實際生活中對土壤的污染。因此,實驗廢液一定要集中處理。


4觀察課方面

小學科學課程有許多是關于動物方面的,我們科學老師在按照教學大綱對學生們進行教學的同時,一定也要從不同的角度對學生們進行環保方面知識的滲透,使其能夠從小就能夠養成愛護動物的習慣。我們在教學過程中可以滲透動物對自然界的巨大貢獻,比如,我們都知道蒼蠅是人們討厭的東西,它嚴重影響著人們的健康,但自然界里離開蒼蠅行么?不行,因為蒼蠅在動物尸體腐化方面起著重要的作用,正是蒼蠅產生的蛆對動物的分解,才使我們的自然界變得無限循環,否則,我們的世界將被尸體堆滿,讓現有的動物無落腳之地。再有我們也要讓學生體會到動植物生態鏈的重要性,引導學生們了解每一種動植物在地球上的生存都有其生存的依據的,不是隨便就可以以人為的方式消除的。拿澳大利亞來說,先是由于狼多消滅了狼,而狼沒了,兔子就沒有了天敵,結果兔子又泛濫了,人們又不得不去消滅兔子,像這樣的例子舉不勝舉。我們科學老師再教學中一定要把握住這一點,讓學生們感受到生物生存的正確性,以促進其環保意識的培養。


5結語

總的說來,對于小學科學教師來講,在學生環保意識方面要不斷的加強,這看似與我們的教學無關,但從學生的社會責任感培養方面是小學科學教師義不容辭的。我們作為新世紀的教師,不僅要對學生進行知識傳授,另一方面也要對學生的社會責任感進行培養,這是每一個教師都應具備的,是具有廣泛的社會意義的。



小學科學教學論文:中小學科學教學論文


一、自主競標,教師技能培養

老師根據科學教育的特色以及教學方式,整理出了一份“競標項目一覽表”。其中,競標項目共計10項,分別為課堂導入技能訓練、課堂教授技能訓練、課堂提問技能訓練、課堂結束技能訓練、課堂板書技能訓練、課堂演示技能訓練、課堂調控技能訓練、媒體運用技能訓練、課堂評價技能訓練以及教師職業形象設計。讓學生自由分組,進行競標,競標成功后對全班同學進行有針對性的培訓。

通過這樣的小組活動,在完成課程任務的同時,更多地需要我們小組成員之間進行交流,互相配合。因此,我的交際能力、團隊合作能力均得到了鍛煉;其次,在這一過程中,我也發現了自己身上存在一些不足,比如課件制作方面,我的技術還欠佳,對于上講臺發言,我還有一絲膽怯,看到這些不足,我清楚知道,我應該利用平時的這些小組活動,積極去改正彌補。


二、團隊合作,模擬上課,實戰得經驗

小學科學中存在大量實驗內容,但是,大學的實驗內容與中小學實驗內容往往有很大的差距。適當加強大學學習內容與中學教學內容的聯系,同時要重視培養師范生的專業性科學理解,采用正確授課方式,以確保師范生自己明確每一實驗的目標、任務、操作原理及過程。

在“科學實驗教學研究”課程中,我們全班分組,每組4-5人。小組成員在組長的帶領下,合理分工,利用一周時間整理中學教材中所有試驗內容,并羅列所有試驗所需要用到的實驗器材,以及這些實驗器材的作用、使用時的注意事項等。在整合各類實驗項目后,給每小組按順序安排實驗課程內容。每小組負責一個實驗,組內成員自行分工并提前準備教具,而班級內其余學生充當中學生,利用實驗課堂時間進行正式上課。

課堂結束后,全班學生按小組分別從學生、聽課教師、課程優點以及缺點這些角度對本小組學生的上課情況進行討論評課。這樣的團隊實戰練習,給予師范生更多機會,讓我們提早嘗試著做一名科學老師,親身體驗想要上好一節課的艱辛,能夠盡早調整自己的教師形象,為將來走上教師崗位打下堅實的基礎。


三、結語

雖然從開學前的寒假便讓學生開始忙碌,但是一環緊接一環,并沒有在一個時間段里安排所有事情,而是將這些零碎的事情進行整理整合后,循序分配給學生。這樣的課堂,更多時間留給學生,讓學生自己動手、自己發言、自己思考、自己改進。

更多的任務則是按小組分配進行的,在小組內,能力較強的學生可以帶動能力相對較弱的學生,同時自己的能力也得到了進一步提升,最終達到共同進步;在小組間,本小組認真完成自己任務的同時,與其他小組分享,全班提高了學習效率并且收獲豐富;培養了每一位學生的團隊合作能力,更重要的是教師技能均能得到提升。




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